La generación del ’98. Materiales.

(Texto de https://profeanaalvarez.wordpress.com).

Entre la poesía modernista de Rubén Darío y la prosa de Pío Baroja hay un abismo. Sin embargo, en España somos expertos en combinar realidades radicalmente distintas, obteniendo resultados inesperados, a veces incluso geniales. ¿No radica precisamente en eso el éxito de la sangría? Fue Lope de Vega quien se atrevió a mezclar la tragedia y la comedia en una misma obra de teatro. Y desde luego no fue el último. O Quevedo quien definió magistralmente el sentimiento amoroso como un “hielo abrasador, un fuego helado”. De la misma manera, autores como Antonio Machado, supieron fundir aspectos del Modernismo y de la Generación del 98 en una misma obra creando un estilo personal y único. 

El Modernismo nace a finales del siglo XIX en Hispanoamérica como una corriente estética que encuentra un excelente canal de expresión en la poesía del cubano José Martí y, sobre todo, en los versos del nicaragüense Rubén Darío. Pronto se difundió en España y se reconoció en otros movimientos europeos como el Art Nouveu o el Liberty. 

En España el Modernismo se adaptó al carácter de los autores y a las circunstancias históricas y sociales del momento. El resultado fue, en general, una literatura menos refinada y más intimista, concentrada en temas universales relacionados con la condición del individuo, en la que se pueden reconocer rasgos significativos del movimiento como el uso de símbolos, de elementos sensoriales y de musicalidad, como ocurre en muchas obras de Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y Ramón del Valle-Inclán. No obstante, el Modernismo no se limitó al ámbito literario, sino que encontró cabida en otros campos artísticos, como, por ejemplo, la arquitectura. De ello dan fe las conocidísimas y apreciadísimas creaciones de Antoni Gaudí.

Contemporáneamente al desarrollo del Modernismo, surgió en España una nueva manera de escribir, representativa de la llamada Generación del 98, integrada por un grupo de autores nacidos entre 1864 y 1875 y que, marcados por el Desastre de Cuba (de ahí la fecha) y la crisis moral en la que se sumió el país tras perder las últimas colonias, compartían inquietudes intelectuales, preocupaciones sociales y filosóficas y un afán renovador.

Para saber más sobre ellos, os dejo esta presentación PREZI:

Contexto histórico: panorama general del Siglo XX:

https://profevio.wordpress.com/2014/12/01/panorama-general-del-siglo-xx-contexto-historico-presentacion-prezi/

Castilla se convirtió en el símbolo de España para Unamuno, Azorín y Pío Baroja, todos ellos integrantes de la Generación del 98. En muchas de sus obras, fundamentalmente ensayos y novelas, estos autores manifiestan su preocupación por la situación miserable en la que se encuentra la nación al entrar en el siglo XX. Este es, precisamente, el eslabón que conecta la obra de Machado con la de los noventayochistas, quienes, además, dieron voz a las preocupaciones existenciales del individuo, influidos por las corrientes irracionalistas.

Aquí tenéis un cuadro en el que se intentan establecer las relaciones y las conexiones que hay entre el Modernismo, la Generación del 98 y tres de los autores más importantes del periodo: Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y Miguel de Unamuno.

Os aconsejo también este enlace (resumen y explicación):

La generación de 1898

Y estos vídeos:

Sobre Miguel de UnamunoNIVOLA (1)

http://www.esquire.es/actualizacion/1095/las-20-mejores-frases-de-miguel-de-unamuno

 

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MATURITA’ LICEO LINGUISTICO. LA SECONDA PROVA (1)

Para repasar la “Seconda Prova” della “maturità”… muy útil 😉

Para los institutos lingüísticos la Seconda Prova consiste en una tarea de comprensión de lectura y/o de producción escrita.

Por lo general, el alumno puede elegir entre tres tipos de tareas:

  1. El desarrollo de una redacción a partir de uno de los tres temas propuestos (los temas se proponen en italiano para todos los idiomas).
  2. La lectura de un artículo o noticia de actualidad a partir de la que debe responder a una serie de preguntas, realizar un breve resumen y producir un breve texto sobre un tema relacionado con el artículo.
  3. La lectura de un fragmento literario a partir de la que debe responder a una serie de preguntas, realizar un breve resumen y producir un breve texto sobre un tema relacionado con el fragmento.

Para afrontar la prueba es imprescindible tener un buen nivel de lengua, pero también es necesario dominar una serie de estrategias relacionadas con la…

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El Realismo en la literatura española. Materiales.

Mi selección de materiales para estudiar el Realismo en la literatura española.

  1. Un PREZI para introducir el REALISMO.

prezi_realismo

http://prezi.com/wdww-4tfcrta/literatura-espanola-siglo-xix-el-realismo-contexto-historico-social-y-principales-manifestaciones-literarias/

2. Repaso del realismo en vídeo. Muy útil, de verdad.

3. Selección de textos de obras realistas. Para que comencéis a leerlos en casa.

Textos_Realismo

4. Resumen y reseña de Tristana y Misericordia (ya que no aparecen en vuestro libro de texto).

Pincha en las imágenes para obtener el enlace.

Misericordia                                    Tristana        

5. Ejemplo de ficha/resumen. Para que os resulte más fácil el estudio de los autores , os sugiero que elaboréis fichas como ésta sobre Juan Valera.

ficha_juan_valera

6. Esquema. ¿Qué es lo que tenéis que estudiar?

REALISMO

Simulación “Terza prova”. Repaso. Romanticismo y Realismo.

Para los alumnos de 5° C.

Romanticismo vs Realismo

 

Ya que el martes tenéis la simulación de la “Terza Prova” del “Esame di maturità”, os dejo aquí los Prezis del Romanticismo y del Realismo.

 

El Barroco. Repaso de literatura para los alumnos de 4°C y 4°FH

Para los alumnos de 4° C y 4° FH.

Os dejo un esquema que os puede ser útil para preparar vuestro primer examen de literatura del año. Obviamente se incluyen también las poesías leídas y comentadas en clase.

Esquema_el_Barroco_examen_1

Esquema_el_Barroco_examen_1

Os aconsejo también que os volváis a mirar estas entradas:

https://profevio.wordpress.com/2014/09/30/siglo-xvii-el-barroco-presentacion-prezi/

https://profevio.wordpress.com/2014/10/14/el-barroco-seleccion-de-textos/

https://profevio.wordpress.com/2014/10/13/gongora-vs-quevedo-culteranismo-y-conceptismo/

https://profevio.wordpress.com/2014/10/22/poesia-barroca-culteranismo-y-conceptismo-infografia/

https://profevio.wordpress.com/2014/10/31/don-dinero-quevedo-gongora-arcipreste-de-hita-cantados-por-paco-ibanez-2/

https://profevio.wordpress.com/2014/10/31/crisis-causas-consecuencias-curiosidades-reflexiones-2/

Os anticipo que el próximo examen  será sobre la renovación teatral de Lope de Vega.

Twitteritis. Es decir, sobre cómo usar las nuevas tecnologías cuando no las hay…

La mayoría de mis entradas son para mis alumnos. Hoy, en cambio, voy a hacer algo para los profes. Así, sin ninguna pretensión de enseñar nada, ni de inventar algo revolucionario, sino simplemente con el objetivo de compartir mis experiencias.

Me gusta leer artículos  acerca del uso de las TIC y, en concreto, sobre cómo llevar las redes sociales al aula de ELE (por ejemplo, http://eledelengua.com/ldelengua-67-hablando-sobre-twitter-en-el-aula-de-espanol/http://mariamendezsantos.com/?p=354http://www.clasesdeperiodismo.com/2010/01/06/10-formas-simples-de-usar-twitter-en-el-aula/). Me parece un tema muy actual e interesante. Además,  debo admitir que no tengo ningún problema a la hora de experimentar nuevas formas de trabajar con mis alumnos.

Sin embargo, los que como yo trabajan en un instituto “normal” (o sea, con un número limitado o más bien escaso de medios a disposición), se enfrentan a menudo con problemas y dificultades que impiden incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza.

Por ejemplo, estos días en mi escuela  las pocas aulas con pizarra digital o simplemente con pantalla y ordenador no están disponibles. Además, en este momento no disponemos de conexión a internet. Nos quedan la pizarra, las fotocopias y un poco de fantasía.

Por ello he pensado proponer a mis alumnos una actividad “al revés”, una especie de twitter con papel y lápiz.

Os dejo, pues, esta sencillísima hoja de trabajo para imprimir y fotocopiar. A continuación, un par de sugerencias sobre cómo utilizarla.

TWITTERITIS

twitteritis

Simplemente se trata de unos rectángulos en los que caben 140 caracteres. Los chicos tendrán que escribir textos sencillos usando el espacio a disposición.

 

PROPUESTAS…

RESUMEN… de un texto, un libro, una peli, etc. Se trabaja la capacidad de síntesis, la reformulación, el estilo y, en general, la lengua (deixis, sinónimos, etc.).

LLEGAR A UN ACUERDO... sobre cualquier actividad (dónde ir a cenar, al cine, etc.).  Se trabajan los aspectos más comunicativos, las estrategias de mediación, etc.

DEBATE… un breve y rápido intercambio de opiniones sobre un tema común. Aquí es fundamental el uso de los conectores argumentativos.

EN LA CLASE DE LITERATURA… creación de figuras retóricas, greguerías, etc.

ESCRITURA CREATIVA … por ejemplo, para escribir microrrelatos, etc.

REFORMULAR… un alumno escribe un breve texto, el siguiente lo vuelve a escribir de otra manera manteniendo el significado original, etc. (…me parece un poco difícil, ya lo intentaré…)

Hoy en clase hemos trabajado el resumen y debo admitir que ha funcionado muy bien. Ha sido muy útil y entretenido para todos, profe incluído 😉

Ya os contaré qué tal con otro tipo de actividad…si alguien tiene propuestas y comentarios, no dudéis en escribirme.

¡Buen trabajo!